Bildungslandkarte: Unterschied zwischen den Versionen
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Die Kriterien basieren auf den [[UNECE]]-Schlüsselcharakteristiken der | Die Kriterien basieren auf den [[Wirtschaftskommission für Europa|UNECE]]-Schlüsselcharakteristiken der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie auf Gesprächen mit ExpertInnen und der Arbeit im FORUM Umweltbildung. Unter dem Ziel der Wertorientierung am Leitbild der nachhaltigen Entwicklung, sind die Kriterien in drei Bündel unterteilt. | ||
=== Wertorientierung am Leitbild der nachhaltigen Entwicklung === | === Wertorientierung am Leitbild der nachhaltigen Entwicklung === | ||
Das Grundprinzip der | Das Grundprinzip der ist integrativ - [[wp-de:Ökologie|Ökologie]], [[wp-de:Soziologie|Soziologie]] und [[wpe-de:Ökonomie|Ökonomie]] müssen gleichermaßen berücksichtigt werden. TeilnehmerInnen an einem Projekt müssen Gelegenheit bekommen, alle Aspekte der nachhaltigen Entwicklung reflexiv zu betrachten. | ||
* Kriterienbündel 1 | |||
** Mehrperspektivität und Transdisziplinarität | |||
Um den Anforderungen der Bildungslandkarte gerecht zu werden, müssen Projekte auf einem mehrdimensionalen Ansatz basieren. Die Bildung für nachhaltige Entwicklung hat zum Ziel, interdisziplinäre und holistische Lehransätze zu fördern, daher ist fächerübergreifendes Arbeiten nicht nur in der Schule essenziell. | Um den Anforderungen der Bildungslandkarte gerecht zu werden, müssen Projekte auf einem mehrdimensionalen Ansatz basieren. Die Bildung für nachhaltige Entwicklung hat zum Ziel, interdisziplinäre und holistische Lehransätze zu fördern, daher ist fächerübergreifendes Arbeiten nicht nur in der Schule essenziell. | ||
**Zukunftsorientierung | |||
[[Solidarität]] und [[Generationengerechtigkeit]] sind wesentliche Aspekte der nachhaltigen Entwicklung. Zukunftsorientierung im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung heißt Bewusstsein zu schaffen dafür, dass die Zukunft in der Gegenwart gestaltet wird. Vorausschauend Denken zu können inkludiert die Fähigkeit, über die Gegenwart hinaus abstrahieren zu können. Zukunftsorientiertes Lernen vermittelt eine positive Grundeinstellung und ist verknüpft mit innovativen Lernformen. | [[Solidarität]] und [[Generationengerechtigkeit]] sind wesentliche Aspekte der nachhaltigen Entwicklung. Zukunftsorientierung im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung heißt Bewusstsein zu schaffen dafür, dass die Zukunft in der Gegenwart gestaltet wird. Vorausschauend Denken zu können inkludiert die Fähigkeit, über die Gegenwart hinaus abstrahieren zu können. Zukunftsorientiertes Lernen vermittelt eine positive Grundeinstellung und ist verknüpft mit innovativen Lernformen. | ||
**Globale Perspektive | |||
Den großen Herausforderungen unserer Zeit kann nur auf globaler Ebene begegnet werden – dazu ist es jedoch unerlässlich, auch auf lokaler Ebene nachhaltig und gesellschaftlich verantwortlich zu agieren. Projekte im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung bieten im Gegensatz zur klassischen Ursache-Wirkungskette systemische Ansätze an, um örtliche, zeitliche und soziale Zusammenhänge lokal und global verständlich zu machen. Dabei gilt es, die Lernenden mit Komplexität vertraut zu machen und Vielfalt positiv zu besetzen. | Den großen Herausforderungen unserer Zeit kann nur auf globaler Ebene begegnet werden – dazu ist es jedoch unerlässlich, auch auf lokaler Ebene nachhaltig und gesellschaftlich verantwortlich zu agieren. Projekte im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung bieten im Gegensatz zur klassischen Ursache-Wirkungskette systemische Ansätze an, um örtliche, zeitliche und soziale Zusammenhänge lokal und global verständlich zu machen. Dabei gilt es, die Lernenden mit Komplexität vertraut zu machen und Vielfalt positiv zu besetzen. | ||
* Kriterienbündel 2 | |||
**Kritisches Denken und Problemlösen | |||
Zum Verstehen komplexer Situationen und im Sinne des Wachstums- und Entwicklungskritischen Ansatzes in der Bildung für nachhaltige Entwicklung ist es notwendig, kritisches Denken zu fördern und zu fordern. Das kritische Hinterfragen von aufgestellten Thesen und das Finden kreativer Problemlösungsstrategien sollen bei Projekten im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung einen zentralen Stellenwert haben. | Zum Verstehen komplexer Situationen und im Sinne des Wachstums- und Entwicklungskritischen Ansatzes in der Bildung für nachhaltige Entwicklung ist es notwendig, kritisches Denken zu fördern und zu fordern. Das kritische Hinterfragen von aufgestellten Thesen und das Finden kreativer Problemlösungsstrategien sollen bei Projekten im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung einen zentralen Stellenwert haben. | ||
**Methodenvielfalt** | |||
Den Herausforderungen unserer Zeit kann nur mit innovativen Methoden begegnet werden. In der Bildung für nachhaltige Entwicklung wird Lernen in Eigenregie unterstützt in einer Lernkultur der Methodenvielfalt – unterschiedliche Problemstellungen erfordern unterschiedliche methodische Lösungsansätze. Vielfalt dient auch hier dazu Risiko zu minimieren und unterstützt die Flexibilität, sich auf ständig ändernde Umstände anzupassen. | Den Herausforderungen unserer Zeit kann nur mit innovativen Methoden begegnet werden. In der Bildung für nachhaltige Entwicklung wird Lernen in Eigenregie unterstützt in einer Lernkultur der Methodenvielfalt – unterschiedliche Problemstellungen erfordern unterschiedliche methodische Lösungsansätze. Vielfalt dient auch hier dazu Risiko zu minimieren und unterstützt die Flexibilität, sich auf ständig ändernde Umstände anzupassen. | ||
**Partizipationsorientierung** | |||
Das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung kann ohne die Beteiligung durch die Gesellschaft nicht umgesetzt werden. Wenn Lernende durch [[Partizipation]] im eigenen Umfeld – in der eigenen Bildungsorganisation, in der Gemeinde – erfahren, dass Beteiligung möglich ist und Veränderung bringt, sind wesentliche Aspekte einer Bildung für nachhaltige Entwicklung erfüllt. Erst durch Partizipation entsteht ein gemeinsames Problemverständnis als Ausgangspunkt für Lösungen in Richtung einer nachhaltigen Entwicklung. | Das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung kann ohne die Beteiligung durch die Gesellschaft nicht umgesetzt werden. Wenn Lernende durch [[Partizipation]] im eigenen Umfeld – in der eigenen Bildungsorganisation, in der Gemeinde – erfahren, dass Beteiligung möglich ist und Veränderung bringt, sind wesentliche Aspekte einer Bildung für nachhaltige Entwicklung erfüllt. Erst durch Partizipation entsteht ein gemeinsames Problemverständnis als Ausgangspunkt für Lösungen in Richtung einer nachhaltigen Entwicklung. | ||
**Lebenswirklichkeit der Lernenden | |||
Bildung für nachhaltige Entwicklung darf keine Theorie bleiben: Fachliche Zusammenhänge und Erklärungen müssen sich in den Erfahrungen der Lernenden wiederfinden. Erst in der praktischen Umsetzung und Anwendung in verschiedenen Lebenssituationen und Arbeitszusammenhängen erweisen Problemlösungsvorschläge ihre Tragfähigkeit. Die Themen und Inhalte von Projekten im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung sind daher möglichst auf konkrete Lebens- und Arbeitsbereiche zu beziehen. | Bildung für nachhaltige Entwicklung darf keine Theorie bleiben: Fachliche Zusammenhänge und Erklärungen müssen sich in den Erfahrungen der Lernenden wiederfinden. Erst in der praktischen Umsetzung und Anwendung in verschiedenen Lebenssituationen und Arbeitszusammenhängen erweisen Problemlösungsvorschläge ihre Tragfähigkeit. Die Themen und Inhalte von Projekten im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung sind daher möglichst auf konkrete Lebens- und Arbeitsbereiche zu beziehen. | ||
*Kriterienbündel 3 | |||
**Interne offene Lernprozesse | |||
Nachhaltige Entwicklung ist erst durch einen dynamischen, sich ständig anpassenden Lernprozess möglich. Was in der Gegenwart als nachhaltig eingestuft wird, kann zukünftig große Problemen verursachen. Lernende gelangen erst durch die Reflexion gemachter Erfahrungen zu vertieften Erkenntnissen und Fähigkeiten. Handlungs- und Reflexionsphasen müssen bei Projekten im Sinne einer Bildung für nachhaltig Entwicklung in einem guten Verhältnis zueinander stehen. | Nachhaltige Entwicklung ist erst durch einen dynamischen, sich ständig anpassenden Lernprozess möglich. Was in der Gegenwart als nachhaltig eingestuft wird, kann zukünftig große Problemen verursachen. Lernende gelangen erst durch die Reflexion gemachter Erfahrungen zu vertieften Erkenntnissen und Fähigkeiten. Handlungs- und Reflexionsphasen müssen bei Projekten im Sinne einer Bildung für nachhaltig Entwicklung in einem guten Verhältnis zueinander stehen. | ||
**Partnerschaften und Netzwerke | |||
Kooperationsbereitschaft und –fähigkeit sind eine Grundvoraussetzung, um einen nachhaltigen gesellschaftlichen Wandel voranzutreiben. Kooperatives Lernen und Lehren sind somit Voraussetzung für erfolgreiche Projekte im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. | Kooperationsbereitschaft und –fähigkeit sind eine Grundvoraussetzung, um einen nachhaltigen gesellschaftlichen Wandel voranzutreiben. Kooperatives Lernen und Lehren sind somit Voraussetzung für erfolgreiche Projekte im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. | ||
Version vom 28. Dezember 2013, 14:23 Uhr
Die Bildungslandkarte [1] vereint Organisationen und Schulen, die Bildungsangebote im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung in Österreich sichtbar machen wollen. Diese Bildungsangebote – Materialien, Workshops, Veranstaltungen und Projekte müssen den Kriterien einer Bildung für nachhaltige Entwicklung entsprechen. Eingetragene Projekte werden anhand der Kriterien von einer unabhängigen Jury bewertet und durch die österreichische UNESCO-Kommission als UN-Dekadenprojekte ausgezeichnet, denn die Vereinten Nationen haben die Zeit von 2005 – 2014 zur UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ ausgerufen. Die Bildungslandkarte ist ein Projekt des FORUM Umweltbildung / Umweltdachverband im Auftrag des österreichischen Lebensministeriums.
Kriterien
Die Kriterien basieren auf den UNECE-Schlüsselcharakteristiken der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie auf Gesprächen mit ExpertInnen und der Arbeit im FORUM Umweltbildung. Unter dem Ziel der Wertorientierung am Leitbild der nachhaltigen Entwicklung, sind die Kriterien in drei Bündel unterteilt.
Wertorientierung am Leitbild der nachhaltigen Entwicklung
Das Grundprinzip der ist integrativ - Ökologie, Soziologie und Ökonomie müssen gleichermaßen berücksichtigt werden. TeilnehmerInnen an einem Projekt müssen Gelegenheit bekommen, alle Aspekte der nachhaltigen Entwicklung reflexiv zu betrachten.
- Kriterienbündel 1
- Mehrperspektivität und Transdisziplinarität
Um den Anforderungen der Bildungslandkarte gerecht zu werden, müssen Projekte auf einem mehrdimensionalen Ansatz basieren. Die Bildung für nachhaltige Entwicklung hat zum Ziel, interdisziplinäre und holistische Lehransätze zu fördern, daher ist fächerübergreifendes Arbeiten nicht nur in der Schule essenziell.
- Zukunftsorientierung
Solidarität und Generationengerechtigkeit sind wesentliche Aspekte der nachhaltigen Entwicklung. Zukunftsorientierung im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung heißt Bewusstsein zu schaffen dafür, dass die Zukunft in der Gegenwart gestaltet wird. Vorausschauend Denken zu können inkludiert die Fähigkeit, über die Gegenwart hinaus abstrahieren zu können. Zukunftsorientiertes Lernen vermittelt eine positive Grundeinstellung und ist verknüpft mit innovativen Lernformen.
- Globale Perspektive
Den großen Herausforderungen unserer Zeit kann nur auf globaler Ebene begegnet werden – dazu ist es jedoch unerlässlich, auch auf lokaler Ebene nachhaltig und gesellschaftlich verantwortlich zu agieren. Projekte im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung bieten im Gegensatz zur klassischen Ursache-Wirkungskette systemische Ansätze an, um örtliche, zeitliche und soziale Zusammenhänge lokal und global verständlich zu machen. Dabei gilt es, die Lernenden mit Komplexität vertraut zu machen und Vielfalt positiv zu besetzen.
- Kriterienbündel 2
- Kritisches Denken und Problemlösen
Zum Verstehen komplexer Situationen und im Sinne des Wachstums- und Entwicklungskritischen Ansatzes in der Bildung für nachhaltige Entwicklung ist es notwendig, kritisches Denken zu fördern und zu fordern. Das kritische Hinterfragen von aufgestellten Thesen und das Finden kreativer Problemlösungsstrategien sollen bei Projekten im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung einen zentralen Stellenwert haben.
- Methodenvielfalt**
Den Herausforderungen unserer Zeit kann nur mit innovativen Methoden begegnet werden. In der Bildung für nachhaltige Entwicklung wird Lernen in Eigenregie unterstützt in einer Lernkultur der Methodenvielfalt – unterschiedliche Problemstellungen erfordern unterschiedliche methodische Lösungsansätze. Vielfalt dient auch hier dazu Risiko zu minimieren und unterstützt die Flexibilität, sich auf ständig ändernde Umstände anzupassen.
- Partizipationsorientierung**
Das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung kann ohne die Beteiligung durch die Gesellschaft nicht umgesetzt werden. Wenn Lernende durch Partizipation im eigenen Umfeld – in der eigenen Bildungsorganisation, in der Gemeinde – erfahren, dass Beteiligung möglich ist und Veränderung bringt, sind wesentliche Aspekte einer Bildung für nachhaltige Entwicklung erfüllt. Erst durch Partizipation entsteht ein gemeinsames Problemverständnis als Ausgangspunkt für Lösungen in Richtung einer nachhaltigen Entwicklung.
- Lebenswirklichkeit der Lernenden
Bildung für nachhaltige Entwicklung darf keine Theorie bleiben: Fachliche Zusammenhänge und Erklärungen müssen sich in den Erfahrungen der Lernenden wiederfinden. Erst in der praktischen Umsetzung und Anwendung in verschiedenen Lebenssituationen und Arbeitszusammenhängen erweisen Problemlösungsvorschläge ihre Tragfähigkeit. Die Themen und Inhalte von Projekten im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung sind daher möglichst auf konkrete Lebens- und Arbeitsbereiche zu beziehen.
- Kriterienbündel 3
- Interne offene Lernprozesse
Nachhaltige Entwicklung ist erst durch einen dynamischen, sich ständig anpassenden Lernprozess möglich. Was in der Gegenwart als nachhaltig eingestuft wird, kann zukünftig große Problemen verursachen. Lernende gelangen erst durch die Reflexion gemachter Erfahrungen zu vertieften Erkenntnissen und Fähigkeiten. Handlungs- und Reflexionsphasen müssen bei Projekten im Sinne einer Bildung für nachhaltig Entwicklung in einem guten Verhältnis zueinander stehen.
- Partnerschaften und Netzwerke
Kooperationsbereitschaft und –fähigkeit sind eine Grundvoraussetzung, um einen nachhaltigen gesellschaftlichen Wandel voranzutreiben. Kooperatives Lernen und Lehren sind somit Voraussetzung für erfolgreiche Projekte im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.
Liste der Eingetragenen Organisationen
Diese Liste enthält einen Auswahl jener Organisationen, die neben Materialen, Workshops und Veranstaltungen auch Projekte im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung in die Bildungslandkarte eingetragen haben.
- Alpenverein-Akademie
- ARCHE NOAH
- ARGE Weltläden
- ARGE ÖKOLOG Kärnten
- Attac Österreich
- BAOBAB - Globales Lernen
- BIO AUSTRIA, Servicestelle NÖ und Wien
- Biosphärenpark Großes Walsertal
- Lebensministerium - Abteilung V/3 - Betrieblicher
- Burg Finstergrün
- Cinema Paradiso
- CIPRA Österreich
- Energieagentur der Regionen
- Energieberatung NÖ
- Energiepark Bruck an der Leitha
- Europaschule Wien
- EVN AG Schulservice
- EVN Abfallverwertung Niederösterreich GmbH
- Fachhochschule Wiener Neustadt "Biotechnische Verfahren" Standort Tulln
- FH JOANNEUM, Studiengang Gesundheitsmanagement im Tourismus
- Gen- und Biotechnologie an der HLFS Ursprung
- GIVE-Servicestelle für Gesundheitsbildung, eine Initiative von BMUKK, BMG und ÖJRK
- GLOBAL 2000 Umweltschutzorganisation
- Haus des Wassers / Nationalpark Hohe Tauern
- IMC Fachhochschule Krems
- Institut für Energiesysteme und elektrische Antriebe, TU Wien
- Institut für Geographie und Raumforschung, Universität Graz
- JOANNEUM RESEARCH-Institut für Nachhaltige Techniken und Systeme
- Junge Uni, Kinderuni der Universität Innsbruck
- Katholische Jugend Kärnten
- klima:aktiv Bildungskoordination
- Klimabündnis Österreich
- Kuratorium für Verkehrssicherheit, Landesstelle NÖ
- LAKO - LF2
- Ländliches Fortbildungsinstitut Niederösterreich (LFI NÖ)
- Landwirtschaftskammer Niederösterreich
- Mobilefilm - Little Alien
- MODUL University Vienna
- Nationalpark Donau-Auen GmbH
- Nationalpark Gesäuse
- Nationalpark Hohe Tauern
- Nationalpark Thayatal
- Natur im Garten Akademie
- Naturfreunde Internationale
- Naturfreundejugend Österreich
- Naturpark Heidenreichsteiner Moor
- Naturpark Leiser Berge
- Naturschutzbund NÖ
- Niederösterreichische Museum Betriebs Ges.m.b.H. - Landesmuseum Niederösterreich
- NÖ Landesakademie
- ÖKOLOG Burgenland
- Österreichische Naturschutzjugend (önj) Haslach - Natur ohne Grenzen
- Österreichisches Jugendrotkreuz - Landesleitung NÖ
- Österreichisches Lateinamerika-Institut
- Österreichisches Studienzentrum für Frieden und Konfliktlösung
- Postgraduate Center der Universität Wien
- Robert-Jungk-Bibliothek für Zukunftsfragen (JBZ)
- Salzburger Bildungswerk
- Technische Universität Wien
- Umwelt-, Regional- und Bildungswissenschaftliche Fakultät der Universität Graz - Institut für Systemwissenschaften, Innovations- und Nachhaltigkeitsforschung
- Umweltdachverband
- Universität für Bodenkultur Wien/ KinderBOKU
- Universität Klagenfurt
- UnterWasserReich & Naturpark Hochmoor Schrems
- VCÖ
- Verbund AG
- VKI Verein für Konsumenteninformation
- World Vision Österreich
- WWF Österreich
- ZOOM Kindermuseum
Quellen und Weblinks
- UNECE - Education for Sustainable Developement
- bildung.nachhaltig.regional (PDF; 3,9 MB)
- Dekadenprojekte
- UNESCO-Kriterien für Dekadenprojekte (PDF; 188 kB)